地理教師選、編地理習題的問題及策略
我要投稿 論文查重 來源:學報編輯部 時間:2019-02-20 瀏覽:
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摘  要:習題的完成是地理教學活動的一個重要環節。對于學生來說,習題是鞏固知識,使知識系統化,檢測知識點漏洞的重要手段;對于教師來說,習題是接收學生反饋,輔助教學,完成教學目標的重要手段。從這兩方面來看,習題的作用是十分強大,地位不容撼動。如果地理教師的選、編
關 鍵 詞: 地理習題選編問題策略
作  者:張立峰 王妙常
單  位:吉林師范大學
正  文: 一、地理習題選、編的現狀 1、關注點偏離地理教師的選、編習題時過分注重地理知識點的重復練習,目的局限于機械性記憶。地理核心素養的概念中明確指出其不僅包括地理知識,還包括地理能力及地理思維。關注點的偏離導致學生只是地理知識的接受者及記憶者并不是地理知識的運用者。單純的訓練學生對某一地理知識點的機械記憶,不訓練學生對地理知識綜合運用能力是地理教師選、編習題時的關注點出現偏離。 2、層次混亂現在大多數高中地理教師對所有的同學使用同一習題,由于受個體差異的影響,每個同學對知識的理解和掌握的程度存在差異。所有的同學練習同一樣習題會出現優生吃不飽,學困生吃不了的現象。最后優生不能從習題中汲取他們需要的知識而差生不能完全理解習題同時產生厭學的現象,這時,習題的作用不僅沒有發揮效應還產生了逆作用。根據最近發展區理論,習題的難度應略高于學生的知識能力水平,學生通過查閱資料、共同探討、合作等方式可以找出答案。學生在找出答案的過程中可以提高知識水平、鍛煉自身的能力、培養合作的精神。 3、脫離學生經驗學生作為教學活動的主體,一切的教學活動以學生為中心,教師選、編習題往往忽視學生的生活經驗,脫離生活實際。這時往往會出現兩種情況一種是低于學生的經驗,另一種是高于學生經驗。脫離學生的生活經驗,習題仿佛是一潭死水,缺少鮮活的氣息,很難引起學生的興趣,違背學生身心發展規律。 4、呈現方式單一現存的地理習題大多以高考試題的模式出現,地理習題主要分為主觀題和客觀題兩大部分,缺少開放性試題和操作性試題,習題的題干部分主要是文字敘述和讀圖兩種方式,而作答基本是文字敘述,并且答案是統一固定的標準答案,這樣不利于學生個性的發展、能力的展現。地圖是地理學的第二語言,也是地理教學的特色之一,地圖的使用是地理教學重要的一部分,地理核心素養明確指出地圖技能包括繪圖技能,但是現存習題中地圖多以材料的形式出現,沒有成為學生作答的一部分,縱觀歷年高考試題極少出現繪圖并說明的字樣。簡而概之,現存的地理習題對于學生的地圖技能訓練是不完善的。 二、地理教師有效選、編習題的依據及策略 1、有效選、編習題的依據 1.1習題的組成要素 1.1.1地理知識 地理知識的學習是學習地理的首要任務,也是地理課程標準與考試大綱的要求。地理知識是地理習題的“骨骼”,知識點的考察貫穿整個地理習題的始終,作為地理習題的基礎,地理教師對知識點的選取、歸類、分析、整理是選、編地理習題的首要工作?偠灾,地理知識是地理習題的首要組成要素。 1.1.2地理知識的載體 知識的載體是指傳送知識或運載相關知識內容的圖文材料。完整的地理習題不僅需要“骨骼”,還需要血肉的填充。將不同的知識進行分類,根據知識自身的特殊性,選擇適合載體,使知識更加生動鮮活的呈現在學生眼前。 1.1.3參考答案 習題最重要的功能是評價與檢測功能,評價最主要是通過判別答案正確與否產生的,所以在選編地理習題時要注意,選編后的地理習題是否可以有清楚明確的答案,地理知識的界定是否清晰,習題答案是否有爭議等等,出題者要注意答案的完整性、明確性與靈活性。 1.2 “殿堂級”習題特點 “殿堂級習題”是地理教師以地理課程標準作為根本出發點,以學生作為落腳點,以地理核心素養作為基本要求進行選、編的習題,其具備以下特點:數量少、質量高、形式多、內容新、知識全的5個一般特點,此外“地理殿堂級習題”必須具備地理學特色,以培養地理學特殊能力為目的。 1.2.1數量少 自從實行素質教育以來,學生減負是一直是教育界熱點問題,學生減負主要是通過改變傳統教育題海戰術實現的。在新課程理念指導下,有效地理習題的設首先在題量上要有精準的把握,對于高中生來說,完成的時間大約在30分鐘左右,這樣才能避免題海戰術帶來的厭學、壓力大等不良反應。 1.2.2質量高 正因為受到題量的限制,對選編習題的質量要求更高。質量高主要表現在兩個方面:一是習題知識點考察重復率低;二是能明確體現對地理知識重難點的考察。每一道習題的出現都有其實際價值,不是機械的重復與記憶,每一道習題出現的類型都有其特殊性的考量,不是大海撈針的出現。 1.2.3形式多 現在學生使用的習題大多數是有由主觀題和客觀題兩類組成的,缺少對學生自主探究和合作學習的機會,學生形成被動學習,缺乏主動性和參與性,致使學生喪失對地理學科的興趣,這也違反了地理素養教育的要求。地理習題的形式應該增加一些開放性習題、操作性習題、描述性的題目,特別設計一些具有地理學科特色的題目類型。 1.2.4內容新 地理學科相對與其他學科來說較為年輕,發展和獨立的較晚,地理學科的知識體系還不是很完善,適合高中生學習的地理知識變化不明顯,換句話說,學生學習的地理知識近幾年不會發生翻天覆地的變化,只會有一小部分的刪減與增加。但是社會在發展,科技在進步,學生的認知基礎也在發生巨大的變化,對于變化不大的知識我們要以最新的方式出展現它們,也就是生活地理和時事地理,激發學生學習地理的興趣,做到“老點新練”。 1.2.5凝聚地理學特色,展現地理學科特殊性 地理學具備特殊的學科能力和方法,地理空間定位能力、區域差異比較分析能力、地理特征綜合分析能力、地理空間分布格局覺察能力、地理過程簡單預測和合理想象能力這些能力在袁孝亭教授的《中學地理素養教育》中被確定為地理特殊能力。近年來,地理高考試題地理學特殊性的顯現愈發明顯,地理教師在選、編地理習題時應注意地理學特殊性的展現與考察。 2、地理教師有效選、編習題的策略 2.1嚴控習題難度,分級劃題 習題的練習是教學活動不可缺少的一部分,學生作為教學活動的主體,進行任何的教學活動必須尊重學生的主體地位,選編地理習題時必須以學生的年齡特征和認知基礎為出發點,習題按其難度分為C級基礎題、B級贏分題、A級模擬高考題三類,其比例大致為7:2:1,在習題上明確的標注出習題的等級,學生根據自己的實際情況選擇適合自己的部分析題進行練習,這樣有助于使學生獲得成就感,對于基礎一般的同學可以夯實他們的知識基礎,增強他們對學習的信心,提高自我效能感;對于基礎較好的同學,鞏固基礎知識,他們完成有難度的習題,可以增加他們的成就感,這也是因材施教教學方法的應用。 2.2注意地理學科與其他學科的交叉 地理學科作為學習的一個科目不是獨立存在的,各個學科之間是相互聯系的,當今國際教育提倡的素養教育也著重突出培養學生的綜合能力,學生正確看待學科之間的交叉也有助于培養學生從綜合聯系的角度看待問題。 2.3利用現代信息技術,使地理習題生活化 在網絡飛速發展的時代,網絡,微信、云存儲等都是現代學生獲取信息的來源,也是學生交流的重要平臺,但是有一部分中老年教師不能熟練地使用網絡資源,不僅有礙于自身專業素養的提升,而且嚴重脫離了現代學生的生活,地理教師要及時地更新自己的資料儲備庫,地理教師要認識到知識的可用性并且利用現代信息手段,接觸學生的真實生活,注意關注新聞,從地理的角度去分析生活事件和國家大事。這也是“生活地理”和“時事地理”習題的重要來源。 2.4豐富地理習題形式 現存的地理習題形式單一,多為選擇題和材料分析題兩種,這樣在一定程度上有助于學生的地理基礎知識的掌握,不能完全摒棄,但一旦教師習題使用過量會造成學生厭學等不良情緒。綜合來看,創新地理習題形式迫在必行。其一,地理習題形式不必局限于書面作業,還可以增加動手操作習題、小組合作實地考察習題等;其二,更新書面作業,可以增加繪圖習題、論文習題等。豐富習題形式不僅可以引起學生學習興趣,還可以培養學生的綜合能力。 2.5采用科學方法,考察地理學科能力 這里說的考察地理學科能力偏重于地理學科的特殊能力的考察,這是“殿堂級習題”核心特點,也是近幾年地理高考試題的發展趨勢。對地理空間定位能力進行考察,對地理事物進行地理空間定位主要通過對地理事物的輪廓圖、景觀圖、主要經緯線、海陸位置進行判別。由于受到時間的限制,學生對于地理事物定位的記憶不完整,因此在習題的練習過程中,地理教師可以根據無意記憶的原理對特殊的地理事物進行空間定位的訓練。 結論:本文闡述地理習題現存的問題主要是過于偏重知識考察、習題形式單調、喪失學科特色、脫離學生、習題層次混亂等問題,為解決一系列問題,筆者以習題的組成要素和“殿堂級”習題的標準為依據提出了切實可行的策略。本文主要提出從學生發展的角度出發,根據課程標準和考試大綱的要求,以地理教育新理念為指導,以素養教育為新標準將習題形式創新、內容分層,學科交叉體現淋漓盡致。 參考文獻 【1】韓雪珍,地理課堂小組合作學習與作業評價的有效性研究,政史地教學與研究,2013 【2】金志永,關于提高地理作業有效性的策略,考試周刊,2013 【3】高英華,地理作業有效性策略探索,中學地理教學參考,2014 【4】秦維,關于提高高中地理作業講評有效性的思考,地理教學,2010 【5】陳小朋,提高初中地理作業的有效性探索,地理教學,2012

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